【內(nèi)容摘要】推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化，是新時(shí)代教育教學(xué)的要求，在理論層面的建設(shè)成效顯著，但落實(shí)課程的關(guān)鍵，在于教學(xué)。思政課初高中教學(xué)一體化是其中重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，思政課初高中存在重復(fù)、拔高教學(xué)等問題，初高中的協(xié)同教學(xué)有待增強(qiáng)。這需要思政課初高中教師運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，做到學(xué)科思維與方法的基礎(chǔ)銜接；科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，做到目標(biāo)精準(zhǔn)銜接；依據(jù)綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，落實(shí)教學(xué)評一體化，做到學(xué)科習(xí)慣與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)思政課初高中協(xié)同教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思政課；初高中一體化；協(xié)同教學(xué)

2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》提出推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化。思政課初高中不僅聯(lián)系和銜接非常緊密，在教學(xué)實(shí)施上也非常類似，加強(qiáng)這兩者的協(xié)同教學(xué)研究，為思政課初高中教師的教學(xué)提供引導(dǎo)，對促進(jìn)思政課初高中一體化現(xiàn)實(shí)意義重大。

一、一體化視域下初高中思政課教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)意義

（一）是新時(shí)代思政課初高中課程改革共同回歸育人的初心與本質(zhì)的理論與現(xiàn)實(shí)需要

2017年版的高中課程標(biāo)準(zhǔn)和2022年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求，這是“課程修訂的根本遵循”，也是回歸育人的初心與本質(zhì)的要求。

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，初高中思政課程始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，不忘初心、牢記使命，忠于“為黨育人、為國育才”，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)初高中共同育人目標(biāo)要求的需要

初中和高中是青少年時(shí)期的兩個(gè)階段，其生理和思維各有特點(diǎn)，初高中思政課是依據(jù)學(xué)生成長實(shí)際需要，按照“按照循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則，進(jìn)行課程目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的。初中道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，“旨在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下牢固的思想根基”， 高中思想政治課“以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力”，初高中思政課課程標(biāo)準(zhǔn)為各自所在育人階段，圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，規(guī)定了不同的課程實(shí)施目標(biāo)，但都是始終圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的育人初心與本質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施的，這也是初高中思政課一體化教學(xué)實(shí)施最明顯的共同點(diǎn)，也是前提。

二、影響初高中思政課一體化存在的問題

（一）初高中思政課教師各自為戰(zhàn)，沒有協(xié)同

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！边@也說明落實(shí)思政課初高中一體化的關(guān)鍵在教師，在于教學(xué)實(shí)施。但是，在思政課初高中一體化教學(xué)實(shí)施過程中，存在著高中教師忽視初中、初中教師不理高中等各自為戰(zhàn)的情形，導(dǎo)致高中教學(xué)過多地重復(fù)講解與初中相同的知識點(diǎn)，害怕學(xué)生不懂不會(huì)，造成課堂教學(xué)的重點(diǎn)不重、難點(diǎn)難以突破的弊端，課堂教學(xué)效能大打折扣；初中教學(xué)存在拔高教學(xué)難度，造成學(xué)生畏難、減低對學(xué)科的興趣等問題。由此，思政課初高中一體化教學(xué)實(shí)施存在協(xié)同教學(xué)的脫節(jié)，難以形成合力，就難以實(shí)現(xiàn)一體化。

（二）價(jià)值觀與方法論不協(xié)同，協(xié)同教學(xué)效能差

在實(shí)際教學(xué)中，高中思想政治因?yàn)榻滩闹杏姓軐W(xué)部分內(nèi)容，高中的協(xié)同教學(xué)中教師對馬克思主義哲學(xué)的原理掌握與運(yùn)用都比較好；而初中的道德與法治教材內(nèi)容不包含明顯的馬克思主義哲學(xué)原理知識，初中道德與法治教師對馬克思主義哲學(xué)原理的知曉日益淡忘，更加談不上運(yùn)用。這就導(dǎo)致思政課初高中協(xié)同教學(xué)丟失了價(jià)值觀和方法論等基本的共性，在學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上存在價(jià)值觀和學(xué)科思維上的不匹配，銜接不到位，妨礙了思政課初高中的協(xié)同教學(xué)。

三、新時(shí)代背景下開展初高中思政課一體化教學(xué)的有效途徑

（一）運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，樹立學(xué)生正確價(jià)值觀，做好學(xué)科思維與方法的銜接，是思政課初高中協(xié)同教學(xué)的靈魂

馬克思主義哲學(xué)是我們正確觀察問題的科學(xué)思想方法，是我們的科學(xué)世界觀、價(jià)值觀和方法論。思政課初高中協(xié)同教學(xué)中靈活運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)作指導(dǎo)，可以使我們在備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)及課后實(shí)踐等全鏈條協(xié)同教學(xué)中更加科學(xué)，更具可預(yù)見性，更具針對性和靈活性，這是價(jià)值觀和方法論上的協(xié)同，能使協(xié)同教學(xué)真正靈動(dòng)起來，賦予思政課初高中協(xié)同教學(xué)之靈魂。

1.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是指導(dǎo)思政課初高中協(xié)同教學(xué)的時(shí)代要求

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國化時(shí)代化的最新成果。在思政課初高中協(xié)同教學(xué)中全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，必須要在深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的基礎(chǔ)上，把握其特點(diǎn)，既要堅(jiān)持其指導(dǎo)思想的地位，又要將這些特點(diǎn)真正融入?yún)f(xié)同教學(xué)中。例如，在初中法治教學(xué)中，要將習(xí)近平法治思想融入進(jìn)來，如：用“黨領(lǐng)導(dǎo)法治的政治定力”來理解“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一的法治道路”。在初高中協(xié)同教學(xué)方面，用“新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化”來講清講透高中哲學(xué)中的矛盾學(xué)說和初中九年級中的新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的變化，這也是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想對馬克思主義矛盾學(xué)說的新發(fā)展。這是初高中協(xié)同教學(xué)中的方法論需要。

2.將馬克思主義哲學(xué)落實(shí)在備課、上課、作業(yè)及課后實(shí)踐等全鏈條教學(xué)中

馬克思主義哲學(xué)主要包括辯證唯物主義和歷史唯物主義，這是其基本的立場、觀點(diǎn)和方法。

在備課環(huán)節(jié)中，我們在教材和學(xué)情分析中既要認(rèn)識到思政課初高中協(xié)同教學(xué)的共性，又要把握好初高中協(xié)同教學(xué)中各自的個(gè)性；既要認(rèn)識學(xué)生的共性，又要照顧到學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教。充分運(yùn)用哲學(xué)思維，厘清教材內(nèi)容的知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，為深入淺出地授課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在重難點(diǎn)的確認(rèn)方面，運(yùn)用主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系確定教學(xué)重點(diǎn)，處理好教學(xué)重點(diǎn)和其他知識點(diǎn)之間的關(guān)系，防止不加區(qū)別，什么都講，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。運(yùn)用矛盾的主要方面和次要方面的關(guān)系確認(rèn)教學(xué)難點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上出精彩課堂。

在上課環(huán)節(jié)中，運(yùn)用形式和內(nèi)容的關(guān)系，確保用最佳的教學(xué)形式和方法展現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；運(yùn)用偶然和必然的關(guān)系，處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)更加靈動(dòng)、精彩，達(dá)成教學(xué)相長；運(yùn)用內(nèi)因和外因的關(guān)系原理，處理好顯性教育和隱性教育的關(guān)系，真正使學(xué)生將素養(yǎng)內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)知行合一。

在作業(yè)及課后實(shí)踐中，依據(jù)形式和內(nèi)容、共性和個(gè)性的關(guān)系原理，設(shè)計(jì)多元化、多層次的個(gè)性化作業(yè)；依據(jù)認(rèn)識和實(shí)踐、原因和結(jié)果的關(guān)系原理，處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固和課后實(shí)踐的關(guān)系，防止課后實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容課程化”。

綜上所述，堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)在價(jià)值觀和方法論上的指導(dǎo)，選擇合適的課堂教學(xué)方式方法，既有效突破教學(xué)難點(diǎn)，又夯實(shí)初高中銜接的基礎(chǔ)，做到學(xué)科思維與方法的有效銜接與協(xié)同教學(xué)。

（二）堅(jiān)持初高中教學(xué)一體化實(shí)施，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，做到目標(biāo)精準(zhǔn)銜接，實(shí)現(xiàn)初高中協(xié)同教學(xué)的高效能

1.科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中精準(zhǔn)協(xié)同教學(xué)

核心素養(yǎng)的培育是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在思政課初高中的教學(xué)中，要依據(jù)初高中各自的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求準(zhǔn)確把握該原則要求，做好目標(biāo)上的精準(zhǔn)銜接。初中教學(xué)，我們要避免加大教學(xué)內(nèi)容的深度，忽視學(xué)科思維的廣度，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的達(dá)成度不到位，造成初高中教學(xué)銜接不到位。高中教學(xué)，我們要避免過多重復(fù)初中內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)的淺層化，造成核心素養(yǎng)培育的不達(dá)標(biāo)。

以改革開放這一主題為例，高中的內(nèi)容是必修《中國特色社會(huì)主義》第三課第一框題《偉大的改革開放》，包括“改革開放的進(jìn)程”和“改革開放的意義”兩目。初中道德與法治是九年級上冊第一課第一框題《堅(jiān)持改革開放》，包括“改革開放促發(fā)展”和“中國騰飛譜新篇”兩目。高中課標(biāo)對此要求主要有兩點(diǎn)：一是目標(biāo)要求，“立足于中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，明確中國特色社會(huì)主義是科學(xué)社會(huì)主義理論邏輯與中國社會(huì)發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一”，改革開放開創(chuàng)中國特色社會(huì)主義從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運(yùn)，不可逆轉(zhuǎn)地開啟了中華民族走向偉大復(fù)興的征程，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必由之路。二是學(xué)業(yè)質(zhì)量要求：回顧改革開放的發(fā)展歷程，表明中國特色社會(huì)主義理論體系是指導(dǎo)黨和人民沿著中國特色社會(huì)主義道路實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的正確理論，結(jié)合改革開放的實(shí)踐，闡述習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的精神實(shí)質(zhì)。義教版課標(biāo)對此要求有兩方面：一是目標(biāo)要求，了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行改革的歷史性成就, 汲取改革開放史所蘊(yùn)含的精神力量，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨在國家富強(qiáng)、民族復(fù)興進(jìn)程中的領(lǐng)導(dǎo)作用，理解中國特色社會(huì)主義道路是指引中國發(fā)展繁榮的正確道路。二是學(xué)業(yè)質(zhì)量要求：“能夠結(jié)合實(shí)例初步闡釋中國特色社會(huì)主義為什么好，了解中國發(fā)展的歷史方位與中國社會(huì)的主要矛盾”。對比可知，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，高中比初中的學(xué)科思維要求更高層次。高中要求明確理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯的統(tǒng)一，明確中國特色社會(huì)主義理論體系是正確理論，理解堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義；在價(jià)值觀上，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的理論自信和道路自信。初中只是要求了解改革開放的歷史性成就，在思維的培養(yǎng)上是歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯的結(jié)合；在價(jià)值觀上，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信。在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)上，高中要求學(xué)生結(jié)合改革開放的實(shí)踐，能夠理解中國特色社會(huì)主義理論是正確理論，并闡述習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的精神實(shí)質(zhì)；初中要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例初步闡釋中國特色社會(huì)主義為什么好，要求相對比較淺層。因此，我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，就要注重初高中的思維培養(yǎng)的螺旋上升這一要求。初中教學(xué)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)上不要拔高，要把握好“初步、了解”的要求。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初高中協(xié)同教學(xué)的高效能

在初高中思政課中，對同一主題的內(nèi)容，我們既要注重初高中跨學(xué)段的學(xué)科內(nèi)的層次水平的銜接，又要注重跨學(xué)科跨學(xué)段的層次水平的銜接。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握上，高中教學(xué)要避免單純重復(fù)初中已學(xué)過的內(nèi)容，應(yīng)在初中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中階段學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。在初中教學(xué)中，要統(tǒng)籌考慮初高中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。這樣，初高中在教學(xué)重難點(diǎn)的把握上實(shí)現(xiàn)了協(xié)同，就能提高初高中一體化的教學(xué)效能。

同樣以改革開放這一主題為例，高中《偉大的改革開放》的第一目內(nèi)容“改革開放的進(jìn)程”在初中歷史八年級下冊第三單元《中國特色社會(huì)主義道路》已經(jīng)有詳細(xì)學(xué)習(xí)過，高中的內(nèi)容只是對初中歷史內(nèi)容的簡單小結(jié)；第二目內(nèi)容“改革開放的意義”與初中道德與法治九年級上冊“堅(jiān)持改革開放”的意義也有重復(fù)。因此，高中“改革開放的進(jìn)程”的重點(diǎn)不是講述進(jìn)程，而是進(jìn)程的內(nèi)容揭示的實(shí)質(zhì)，即認(rèn)同走中國特色社會(huì)主義道路的歷史必然，堅(jiān)定學(xué)生的道路自信。本框題的重點(diǎn)是改革開放的意義，由于初中“堅(jiān)持改革開放”的意義的重點(diǎn)在于通過實(shí)例了解改革開放促進(jìn)發(fā)展和增進(jìn)民生福祉，初步闡釋中國特色社會(huì)主義為什么好；高中改革開放的意義的重點(diǎn)在于立足改革開放的偉大實(shí)踐，在理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，表明中國特色社會(huì)主義理論體系是正確理論和闡述習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的精神實(shí)質(zhì)。在教學(xué)重點(diǎn)的把握上，既注重學(xué)科思維培養(yǎng)上的差異與銜接，又注重學(xué)生核心素養(yǎng)培育的層次水平上的銜接。

如果忽視初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接和協(xié)同教學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)因重點(diǎn)不突出而導(dǎo)致的一系列問題。如我們在教授“改革開放的進(jìn)程”一目時(shí)，會(huì)因忽視初中已學(xué)過的事實(shí)，將過多課堂時(shí)間放在改革開放的歷史進(jìn)程呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)上，造成與初中歷史所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)科混亂、簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致效能下降、學(xué)科思維的低質(zhì)化和增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等等問題。

（三）依據(jù)綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)和落實(shí)教學(xué)評一體化，做到學(xué)科習(xí)慣與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)知行合一

綜合性和實(shí)踐性是高中課標(biāo)和義教版課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)的課程性質(zhì)，這是思政課初高中一體化協(xié)同教學(xué)要把握的基礎(chǔ)性要求，必須以課堂教學(xué)和作業(yè)為平臺、以教學(xué)評一體化為抓手，做到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科習(xí)慣與關(guān)鍵能力的有效銜接，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，做好初高中學(xué)科習(xí)慣與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的銜接，提高一體化教學(xué)的效能

作業(yè)具有診斷、鞏固、學(xué)情分析、培養(yǎng)學(xué)科習(xí)慣和關(guān)鍵能力等功能，做好初高中思政課作業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，可以進(jìn)一步增強(qiáng)初高中教學(xué)的協(xié)同性，將其功能最大化，既能落實(shí)國家“雙減”需要，又能增強(qiáng)核心素養(yǎng)培育效能。

首先，需要初高中教師具備大思政大課堂大問題的思路。思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，也是德育的主陣地。同時(shí)，我們也要發(fā)揮其他課程的思政作用，因此，要將課程思政融入思政課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，統(tǒng)籌發(fā)揮作業(yè)大思政的作用，體現(xiàn)綜合性特點(diǎn)。初高中思政課作業(yè)的設(shè)計(jì)要將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐結(jié)合起來，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一，體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)。新課標(biāo)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，倡導(dǎo)落實(shí)大單元大概念教學(xué)，采用議題式、項(xiàng)目式、主題式等教學(xué)形式。與之相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，就要秉持解決大問題的思路，提高學(xué)生分析問題和解決問題的關(guān)鍵能力，綜合培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要合理。既要有本學(xué)科的要求，又要協(xié)調(diào)跨學(xué)科的要求，包括跨學(xué)科的內(nèi)容、跨學(xué)科的時(shí)間長短的考量等；既要關(guān)注作業(yè)的學(xué)業(yè)知識難易度，又要關(guān)注實(shí)踐可操作性的難易度。再次，作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，就要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮如何更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，挖掘其潛力，提升關(guān)鍵能力。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重科學(xué)的評價(jià)。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就要考慮與作業(yè)內(nèi)容、形式相適應(yīng)的評價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評育人。

仍然以改革開放這一主題為例。在初中九年級上冊《堅(jiān)持改革開放》一課中，我們可以在課前布置學(xué)生收集體現(xiàn)改革開放以來偉大成就的事例，課后做一份以“改革開放的偉大成就”為主題的手抄報(bào)或黑板報(bào)，或者寫一份有關(guān)改革開放的演講稿，后者可以與歷史或班主任工作合作布置，其目的是讓學(xué)生體會(huì)改革開放的成就與意義。在高中《堅(jiān)持改革開放》一課中，可以在課前布置收集本地改革開放的故事，敘述本地改革開放的過程和生產(chǎn)生活的變遷，體會(huì)中國特色社會(huì)主義的不斷完善，這個(gè)作業(yè)對比初中同樣收集資料的任務(wù)，在思維和實(shí)踐要求上就更高；課后布置“觀察和收集本地改革開放的事例，通過分析，向觀察對象提出進(jìn)一步深化改革的具體措施”，或者和班主任合作布置“結(jié)合我國新時(shí)代在更高起點(diǎn)上繼續(xù)推進(jìn)改革開放，需要我們年青人練就過硬本領(lǐng)，結(jié)合自身實(shí)際，擬定一份至2035年的人生規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)路徑”。這個(gè)對比初中的演講稿，更多了生涯規(guī)劃的要求。

2.落實(shí)教學(xué)評一體化，做好初高中學(xué)科評價(jià)的有效銜接，提高一體化教學(xué)的效能

評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)、以評育人的作用。初高中思政課正確運(yùn)用評價(jià)，首先，重視落實(shí)教學(xué)評一體化，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)以評促教、以評促學(xué)、以評育人的觀念，并落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課后作業(yè)等教學(xué)全鏈條。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)有關(guān)評價(jià)的內(nèi)容，并將其落實(shí)到教學(xué)中。最后，重視增值評價(jià)。

國家一再強(qiáng)調(diào)要落實(shí)思政課大中小一體化，將思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程真正落實(shí)到位，就需要我們思政課教師在教學(xué)中落實(shí)好各學(xué)段之間的銜接，做實(shí)各學(xué)段之間的協(xié)同教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].《求是》2020年第17期。

[2]習(xí)近平.堅(jiān)持歷史唯物主義不斷開辟當(dāng)代中國馬克思主義發(fā)展新境界[J].《求是》2020年第2期。

[3]《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2022.

[4]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）[M].北京師范大學(xué)出版社.2020.  

作者：廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學(xué) 游藝 袁鋒英

(編輯： 吳嘉祺)